“在学业发展上，导师是我这个‘小白’在科研路上的引路人。”据媒体报道，秦某是北京科技大学的大二学生，自去年踏入大学校门起，他就有了自己的“全程导师”——同一学院的讲师冯某。为每名本科生配备导师，覆盖该校全部院系和所有专业。
去年10月，教育部发布的《深化本科教育教学改革相关意见》就提出，要建立健全本科生学业导师制度，让符合条件的教师，帮助学生制订更具个性化的培养方案和学业生涯规划。本科生学业导师制度和研究生导师制的功能有所不同，研究生导师制主要通过导师和学生一起做科研，培养学生的学术规范和学术能力，而本科生学业导师制度，则是对学生进行生涯规划教育、引导。要发挥本科生学业导师制度的作用，前提必须是学校重视人才培养，重视学生生涯规划教育。
当前我国教育存在“玩命中小学，快乐大学”的现象，这和生涯规划教育的缺失是有关系的。在基础教育阶段，中小学生大多被老师、家长规划、管理，在这种环境中成长的学生，也就缺乏自主学习、自主管理与自主规划的意识和能力，一旦离开老师和家长的约束，就不知道怎样安排自己的时间，规划自己的学习生活。而大学实行学分制管理，对学生的独立性和责任心要求更高，问题也就暴露出来。
针对大学新生不适应大学管理方式的问题，近年来，我国有的高校对大学生采取高中管理模式，具体而言，就是要求学生统一早自修、晚自修，还要点名，不少学生质疑学校是按管高中生来管大学。更合适的办法，应该是加强对学生的生涯规划教育、引导，培养学生的自主学习、自主管理和自主规划能力。
建立本科生学业导师制度的用意即在此。学业导师不是替代学生做学业规划，而是引导学生如何正确认识自我，分析自我存在的问题，根据自己的个性、能力、兴趣，确定适合自己的发展目标，并制定计划去实现发展目标，在实施计划时，不断调试、反省，提高自己的执行力。
很显然，建立这样的学业导师制度，需要学校遴选有经验的导师，并引导导师投入时间、精力和学生交流、谈心。这和教授给本科生上课制度一起，形成课堂内外重视本科生教育的格局——教授给本科生上课，这是从学科知识教育角度重视本科生教育;为每个本科生配学业导师，这是从学生全面成长、生涯发展角度重视本科生教育。为此，要求高校改革对教师的考核评价体系，把给本科生上课，担任本科生学业导师，作为教授的重要工作职责，矫正之前存在的“重学术研究，轻教育教学”的问题。
关键词： 大有作为
