【异史氏曰】这两天一直思考教学中的“转化”策略运用的话题如何分享，转化是指把课程与教材的要求转变成学生学习的目标与任务，具体来说就是在教学设计中教师要从学生的实际水平出发（也就是我常说的“已知已会”）将教学内容转变为学生熟悉的，能理解与接受的内容，或者将复杂的问题拆解成相对单一、简单的已经解决或者比较容易解决的问题，从而使那些复杂问题得以解决的一种策略。教师如果理解并掌握了这一策略，对促进学生形成分析和解决问题的能力，建构学科知识体系，发展学科思维，具有非常重要的意义。这一策略的掌握与使用关键再教师必须具备学生立场，只有教师真正理解了学生立场必须是学生的立场，而非教师主观意识中的学生立场，其教教学设计与教学实施才可能帮助学生理解知识，运用知识解决问题，将相关的知识纳入自己的学科知识系统，转化为自己的已知已会，慢慢接近课标与教材要求的应知应会。
这些年的课堂观察给我的印象是，很少有真正从学生视角设计教学的，尤其是在许多小学课堂教学中，虽然不少老师的教学语言嗲声嗲气，但终究还是成人理解（臆测）的学生立场。要理解学生立场，恐怕不能不多想想夸美纽斯早年说过的这段话，“儿童的思维发展是从具体到抽象的，儿童在发展初期，形象思维多于概念思维，因此形象式的直观教学法对于发展儿童的思维是有很大帮助的。”杜威在《我的教育信条》也反复强调，学校教育不能违反儿童的天性，要贴近学生的实际生活与认知水平。所以，从学生立场出发的教学设计，一般而言必须是从形象到抽象，从现象到本质，从感知到理性的。《高度参与的线上线下融合式教学设计：极具影响力的备课、上课、练习、评价项目教学法》的两位作者提醒我们：“时刻把你的听众放在心上——如果你教导较年幼的孩子，那就为你的学生提供一个合适的版本。”我的理解，这合适的版本就是要找到学生能够普遍接受与理解的抓手，或者说切入点。譬如前些时候我给几位小学语文老师设计《飞翔蓝天的恐龙》的教学方案时，希望她们思考一下，是恐龙如何变成飞鸟的，还是科学家怎么知道恐龙是如何变成飞鸟的更贴近四年级的学生的认知与兴趣，然后联系课程与教材的要求，将这篇课文放在整个单元、整册教材、甚至整个小学阶段这类课文的教学要求中设计目标任务与活动流程等。这当中还要反复审视教材的重点以及学生阅读这个文本，完成学习任务中可能遇到的困难（学习难点）及其如何突破等问题。
真正从学生立场设计教学不是一件容易的事，背后需要一定的教学理论支撑，更要有教师的教学哲学下的教学理解。但正因为难才需要努力。
