关注语文教学发展，解决语文学习困惑。
在语文教学大纲中，会非常关注语文课文的朗读能力训练，有感情地熟读、流利地朗读、有表情地朗读，明确出现在课文后的学习要求中。在单元学习园地里，也有对朗读的要求，朗读在语文学习过程中是非常重要的，朗读的方法、技巧也是我们在小学阶段训练表达能力的重点。大部分语文老师都会在早自习带着学生们大声朗读，孩子们扯着嗓子，哇哇地朗读课文，还要比一比，哪个小组的声音大，甚至是哪个班级的朗读声大。作为语文老师，我也不太懂，这样的比赛有什么意义。
朗朗读书声，也是形容在早自习朗读课文的场景。可是当我们看到，学生们为了大声朗读课文，有感情地熟读，流利地朗读课文，憋红了小脸，作为语文老师，可能会想一想：大声朗读，到底对课文学习带来了什么？在语文课本的“思考与练习”的要求里，有表情地朗读课文，流利地朗读课文，其实让很多语文老师很困惑，有感情的朗读课文是建立在理解课文，了解作者的情感，能够带入和产生共情的情况下，去朗读课文，同时还要具备一些朗读的技巧，包括语音语调的运用，哪里停顿，哪里轻声，什么情况下要重点念白，这是有感情地朗读课文。
可是有表情地朗读课文，小岛老师也很困惑，朗读的时候，是怎么代入表情的？朗读到悲伤的段落要哭吗？那朗读到快乐的部分，要哈哈大笑的表情吗？朗读是为了加深和理解课文，训练语言表达的能力，表情达意是感情的表达，应该不是表情的展示。所以朗读的时候，有的学生面部表情过于丰富，其实是有问题的，哄堂大笑不说，也让朗读本身失去了它的重点。那么朗读练习究竟该怎么做呢？比起在早自习大声朗读课文，学生们都憋红了双眼，对课文的学习更需要的是理解和共情，能够代入自己的感情去流利地朗读课文。
课文的学习，语文老师会带着学生在课堂上讲解，作者是通过什么方式来表达自己的情感，教会学生去理解文字语言的表达作用。可是方法和体会是一方面，如何让学生对文字产生共情就是另一种学习能力了。这是需要学生自己的感悟，愉快的时候，读一些快乐的文字，是不是就能共情呢？难过的时候，阅读快乐的文字，带入情感和理解上就会慢一些，甚至是不能理解。这也是为什么语文老师在上课前是需要做好课堂导入的原因，引导学生进入一个情境状态里，是有助于理解课文的。
在我们的语文课本里，每一篇课文都是经过编者老师精挑细选的，符合这个阶段小学生的阅读能力，跟着老师学习课文，理解作者的情感是很容易的。所以需要朗读练习来体会文字情感表达的方式，感受作者写作时的情感输出。可如果加上表情的带入，这就需要非常投入甚至专业的朗诵家来演绎。小岛老师也看了很多朗诵家的现场表演作品，最多是微表情，这是投入朗读时，个人情感的自然流露，并不是刻意去表达的。所以体会一篇课文的感情，流利地朗读练习，我们应该练习的是对文字的理解，让学生自然而然地去体会，而不是摇头晃脑去硬挤出表情。
之所以我们有些老师会让学生在早自习大声朗读课文，并且带着表演的目的去朗读练习，证明作为语文老师自己，也没有搞清楚该如何教给学生正确朗读课文。年轻的老师们受一些老教师的表演影响，以为一堂好的语文课，就应该是让老师满头大汗的效果。甚至有的教研组，还会以老师是否投入，讲到快乐的情节是否带动气氛，讲到难过的情节，是否让全班同学一起伤心动容为参考优课的标准，小岛老师认为这是不正确的。比起在早自习大声朗读课文，老师也更应该避免表情表演，过于夸张的感情投入，并不能带来良好的示范。
不管是表情朗读还是感情朗读，前提都应该建立在理解上。语文课堂不是表演话剧，尽管我们的课文已经非常贴近小学生的生活了，但是有些大作家的文章是节选于名著作品中的，缺少前景提要和创作背景的介绍，即便是老师在课堂上讲解了，作为小学生也很难产生共情和理解，这都是很正常的。只有真正去理解了课文蕴含的感情，才能和作者有共鸣，语文老师不必要求所有学生都必须有共鸣，比起表情，学生们更应该掌握的是理解的方法。
正确朗读课文，是在一个适量的读音下，自己可以听到自己的声音，边读边理解，直到通过熟读，能够背诵文字，体会到一样的感情流露。朗读课文，理解了优美的词语句段后，是想一直朗读下一去。心里会默念，为什么这句话写得这么好？形容得太传神了。在孩子对课文朗读没有兴趣的时候，我们家长不妨找一段孩子喜欢的动画片里的台词，让孩子模仿角色在说这句话时的神情和语气，孩子一定很有兴趣，并通过朗读训练，更加深了对角色的理解。这也是我经常在早自习朗读练习中，引导学生们，分角色朗读，去体会文字塑造的人物特点。
朗读课文是语文学习的重要方法，家长不光要经常督促学生，每天做好朗读的练习，更要引导孩子，坚持朗读练习，做好积累。给孩子多听好的朗读作品，感受语音语调，生字词咬字发音的规律，小学生就能掌握好朗读的技巧了，不论什么样的文章，初读一遍后，都能立刻开始朗读练习。欢迎大家留言评论。
