“双减”政策推进已半年有余，并取得了阶段性成果。但笔者发现，一些学校尤其是农村学校还在等待观望，没有走出“唯分数”“唯考试”的惯性，还存在“双减”影响分数等认识误区，教育、教学、管理都没有实质性变化，主要表现在以下方面：一是课堂教学“涛声依旧”，在提高效率上没有新作为；二是不开展习题研究，作业“减量提质”停留在“说”上；三是“考试”隐身成“测试”，分数依然是师生的“命根儿”；四是课后服务主打作业辅导，该“加”的不愿“加”，该“减”的不敢“减”；五是常规管理在“过去时”，教师评价没有新进展，依然“分数”说了算。
学校的行为会影响社会对“双减”政策的信心，最终成为中小学生健康成长的“负能量”。落实“双减”，减轻中小学生校外培训负担关键在“治”，而减轻义务教育阶段学生作业负担的重点则在“建”。中小学校要祛除观望心理，主动担当作为，打好“减负增效”攻坚战，为重构良好的教育生态做贡献。
校长是落实“双减”的“关键少数”。落实“双减”，校长不能“等”。校长及其管理团队要主动作为，带领教师发出微观落实“好声音”。要进一步抓好政策学习培训，把思想、行动统一到“双减”落实上来；要以“立德树人”的根本任务为遵循，依据“双减”政策及地方政府工作部署，制定完善教育教学常规管理、教学质量评价等有关工作机制；要去“负存”、加“能量”，落实“弹性上下班”等有关要求，优化管理服务，为教师松绑减负；要细化管理及教育教学任务群，为管理人员、教师提供“工作手册”“说明书”，引导其迅速进入“双减”新常态。
与此同时，要积极动员教育教学力量，开齐开足开好国家规定课程，特别是开好音体美等小学科，推进学科均衡，落实五育并举，确保学生德智体美劳全面发展；要加强课堂教学管理，确保应教尽教、应学尽学，引领教师打造高效课堂；要将作业设计纳入教研体系，引导教师系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的高效作业；要把教师学习、培训、研究当作大事来抓，聚焦教师专业发展，提升教师专业能力，为“双减”提供新动能；要以更开放的心态看课后服务，拓宽课后服务资源，创新课后服务形式，提高课后服务品质，服务学生个性成长。
教师是落实“双减”的直接发力者。落实“双减”，教师不能“等”。一方面，教师要主动学习领会“双减”政策，深刻认识“双减”的战略意义，做“双减”政策明白人。另一方面，要主动呼应“双减”有关措施，克服应试惯性，聚焦学生成长，苦练教书育人“内功”，把“双减”落实到教育教学全过程。要针对学生的不同特点和学业基础，布置分层、弹性和个性化作业，做到因材施教、及时反馈；要充分利用课后服务时间，通过辅导答疑、兴趣班、社团活动等形式，帮助学困生巩固提升，为学有余力的孩子提供拓展训练。
家长是落实“双减”的“自己人”。落实“双减”，家长也须给力。“双减”意味着学校与家庭回归本位，但并不是“减”父母的责任。作为“双减”的主要责任主体，学校要落实落细“双减”政策，以“减负增效”的实际效果取信于家长，提振家长对“双减”的信心。与此同时，要重建家校互信关系，强化家校沟通交流，共享学生成长信息，指导家长提高家庭教育水平，做孩子习惯的养成师、品格的锻造者和成长的引路人。
作者：吕建 | 来源：蒲公英评论网
