【异史氏曰】教学活动本身就是一种转化——对教材的二次开发，背后不仅关乎一个教师对课程内容的熟悉程度，更关乎个人的教学理解。前提条件是要把教材内容内化成自己的知识体系——对学科知识再理解，将教材内容放到课程体系中的再理解，其行为包括整体认识、拆解、关联、延伸、重组、整合、设计、实施。整个过程体现的是教师的教学智慧——科学与艺术的统一。关键的一步是要挖掘教材中知识点在整个课程体系中的地位以及教材编写者的思维脉络，搞明白学生对将要学习的这部分内容应该有哪些知识储备及相应的技能，实际上的情况又是如何。
课堂上转化策略的运用在很大程度上取决于教师是否能够用自己的语言尤其是要用学生能够理解的语言讲述教材上的知识。无论是要用自己的语言还是学生能理解的语言来阐述教材内容的时候，就不仅要调用已有的知识、经验和观点来解构、定义和陈述它，还要考虑自己的结构、定义和陈述是否贴近学生的认知水平与理解力。重要的知识点不仅要用自己的语言陈述，更要要求学生尝试用自己的语言复述。即便是接受和理解力比较强的人，学习过程中总会有这样的情形：直觉上会觉得所学内容——概念或定律很容易理解，可当合上书本离开课堂后想陈述这个内容时，却很难精准地表达出来。而当在遇到这些重点知识时，尝试用自己的语言陈述出来告诉别人的时候，便有可能记住甚至理解了这个内容，遇到相关的问题也就很容易地提取它来解决问题。
