按：本号文字虽是随手记，单欢迎感兴趣的转发，但拜托署名病交代出处，如果能将错别字病句改了，不胜感激。“今日头条”上的一个“教育智慧结晶”号小编实在勤奋，我每天公号5点多发的文，它们6点多就抄去发了，也很用心，不仅去掉了我的姓名及公号名，还将我PPT上的loge剪得干干净净。“今日头条”投诉程序有点麻烦，电话推来推去，折腾半天，好不容易给了个投诉邮箱，行邮箱那里得到网上投诉链接……不过在接到投诉后处理的速度杠杠的，立马删除了，点赞一下。
【异史氏曰】好的教学设计要求教师把教材内容转化为学生学的内容，或者说转化为课堂上教的内容。所以教学设计的前提是教师必须充分吃透课程标准的要求、教材的要求以及学生的具体情况，这就是过去一直强调的三个“吃透”。今天的普遍问题是因为教辅资料的泛滥，以及随着现代教育技术装备配置的课程资源包的普遍使用导致了大量的教师将这些直接拿来就用，很少去有人愿意花时间去研究课程标准、教材和学生的具体情况。教学的有效性取决于老师能否很好理解教材所隐藏的知识，而不是直接搬运教材的内容，至少有个搬什么、怎么搬的问题，教材不过是一种主要的课程资源。如果教师都没有很好的消化教材的内容，又如何能够帮助学生掌握理解所学的内容。理解了这一点才可能很好地理解史密斯和雷根在所说的“教学设计是从学习原理和教学原理转化而来的，即教学设计是学习与教学原理的具体运用。”以及迪克和凯瑞的《系统化教学设计》中所说的“教学设计过程本身可以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。这一系统中的成分包括受教育者、教师、教学材料及学习环境”，进而“用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程”——系统转化的过程——重点是如何设定教学目标，确定教什么（课程内容）和选择怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）。
另一方面转化策略的重点在如何激发、指导、帮助学生理解所学，将所学转化为自己的知识、技能并能自觉地运用所学去解决具体的问题。这背后就则有赖于教师的教学智慧，也可以理解通常所说的教学机智。还是要有清醒的教学生学的意识，要根据具体的教学情景采取合适的策略与方法，更要根据不同学生的不同情况给他们搭建合适的支架。这恐怕才是“转化”的难点。
