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一、教师的认知特征
1. 知识结构
（1）本体性知识
（2）条件性知识
（3）实践性知识
（4）文化知识（通用性知识）
2. 教学能力
（1）教学认知能力
教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。
（2）教学设计能力
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。
（3）教学操作能力
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。
（4）教学监控能力
教学监控能力是指教师在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、教师的人格特征
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向。
三、教师期望效应
罗森塔尔等人的研究表明，教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，即罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应或教师期望效应。
四、教师专业发展的阶段（福勒、布朗）
1. 关注生存阶段
教师把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上。最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
2. 关注情境阶段
教师把关注的焦点投向提高学生的成绩，关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
3. 关注学生阶段
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长与成熟的重要标志之一。
五、教师专业发展的途径
（1）师范教育。
（2）入职培训。
（3）在职培训。
（4）自我教育。
此外，跨校合作（如教师专业发展学校）、专家指导（如讲座、报告）、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。
六、教师成长的方法
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
微格教学的特点：以少数的学生为对象；时间短（5 ～ 20 分钟）。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验。
波斯纳提出教师成长的公式：经验+ 反思= 成长。
布鲁巴奇等提出了以下四种反思的方法。反思日记；详细描述；职业发展（交流讨论）；行动研究。
七、教师职业倦怠
1. 教师职业倦怠的表现
玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为以下三个方面。
（1）情绪耗竭。
（2）去人性化（人格解体）。
（3）低个人成就感。
2. 教师职业倦怠的成因
（1）职业因素。
（2）社会因素。
（3）组织因素。
（4）个人因素。
研究表明，A 型人格、习惯把教育困难归因为自身低自尊、外控型的教师容易出现职业倦怠。
