教学是学校的中心任务，所有教学活动的指向都是育人。
我们为什么要进行教学改革？
不是我们要改革，而是我们的学生成长出现了问题，需要我们去改善。
站在国家层面，改革的出发点指向未来的人才培养；站在一所学校层面，改革的出发点可能更多地指向当下孩子成长的痛点。二者并不矛盾。任由痛点存在而无动于衷，或任由痛点存在而只喊口号都不是真正的教育人。
当我们有效地解决了一个又一个孩子成长的痛点时，孩子就拥有了更美好的未来，孩子的未来便是民族的未来。
在近些年的教学改革实践中，浙江省金华师范学校附属小学从痛点出发，向痛点而行，在破解孩子成长痛点的过程中彰显了教学改革的真正意义，让孩子脸上有了笑容，眼里有了光亮。
01
破解痛点之一：
重视“习惯养成”
开发习惯养成课程
习惯养成是教学改革的内容吗？当然是的。我们都会认为习惯很重要，但是如何培养习惯，大家却不甚了了。
孩子们在校园内遇到学习上的挫折，特别是在学习初期，大多与孩子的智商没有关系，而是与学习习惯有关系。我们又喜欢把孩子们的习惯分为学习习惯与生活习惯，好像学习习惯会影响学习，生活习惯只会影响生活。
这些似是而非的“以为”与“不甚”，渐渐积累成了孩子学习的痛点。民间有种说法，叫“积懒成笨”。“懒”是一种习惯，“笨”是一种学习表现，这一说法充分体现了习惯养成之于学习的重要。
以学生A为例，今天上学忘记带语文书了，上语文课的时候免不了被老师训斥一番；如果第二天又忘了带语文书，估计就要被罚站了。不论是训斥还是罚站，都会影响学生上课的学习质量。
今天影响一点，明天影响一点，日子一久，学生A在语文学习上便成了一个落后者、失败者。对学生A学习问题的解决之道不是在他忘带语文书之后去训斥惩罚，而是去帮助他养成整理的习惯，使他不再忘事。
那么，习惯如何来培养呢？
首先，我们把一年级的入学期确定为习惯培养的关键期。我们把习惯培养作为一年级上学期的重要内容，用一个学期四个月的时间来培养学生的好习惯。
这样做主要有两点考虑：一是学生愿意接受，二是家长愿意配合。
一年级的时候，孩子与家长都是怀揣美好的愿望而来的。但是，他们又是来自各个不同的家庭，身上带有的习惯又是不一样的。这种不一样与美好的愿望是习惯养成的基础。
其次，我们梳理研究优秀班主任的带班经验，确定了“十个会”作为习惯养成的内容，具体包括：会吃饭、会睡觉、会排队、会走路、会听说、会扫地、会整理、会问好、会求助、会游戏。
为什么把“会吃饭”作为一个内容，而且是第一个内容呢？这是因为我们学校的孩子中餐都在学校吃，吃饭可能是孩子们第一天就遇到的一项集体活动，且比较占用时间；同时，孩子来自不同家庭，吃饭的认识与能力也差别很大。
把“会吃饭”作为培养内容后，我们确定了“会吃饭”的标准：一是不拖延，不求快（吃饭的时间要求）；二是不浪费，不挑食（取饭菜的数量要求）；三是有秩序，保干净（餐具收拾的质量要求）。我们把这个标准拍成了视频，直观地呈现给孩子，让孩子们明确怎样做就算“会吃饭”了。
有了这个标准之后，我们又制订了“养成”的时间计划，具体包括培养、巩固、考核、奖励四个阶段，每个阶段又分为若干个时间点。
对于这三个标准，我们每天坚持，变着花样去鼓励、去强化，一个学期下来学生基本就养成了习惯。
吃饭的不拖延、不求快，慢慢地变成了作业的不拖延、不求快。这样一个生活习惯就成了学习习惯。现在很多家长面对孩子的拖延症束手无策，其实在吃饭中来改变是比较好的选择。一年级之后，老师们发现习惯养成也不是一劳永逸的，在之后的教学活动中，依然要对习惯的培养做出持续努力，这叫“习惯保养”。
五年做下来，老师们感受到了习惯培养带来的好处，班主任们普遍认为班里的矛盾明显比自己带的上一届学生要少，安全事故发生的可能性大大降低。习惯培养好了，上课的效率提高了，孩子会阳光许多。
这些感受与体会是实实在在的，这实实在在的感受，使得老师们更加愿意在习惯培养上动脑子，更愿意在习惯培养上花力气。
02
破解痛点之二：
提防“放弃努力”
改革学生动力保障系统
每一位孩子都曾经是十分努力的，然而在成长过程中，又或快或慢、或多或少地放弃了努力。成人的“躺平”是自我选择，没有人会来干涉；而孩子放弃努力却常常要面对父母或老师的批评，这种批评会带来心灵的煎熬，久而久之可能引发极端事件。
也许成人的“躺平”已经在小学里埋下了“种子”。
我们曾经调查了小学一年级40位小朋友是否愿意争当三好学生，发现每个小朋友都坚定地表示愿意。这个调查到了二年级，大约只剩下20位小朋友还有这个愿望了，究其原因是学校的三好学生是有比例的，只有大约15%的小朋友可以当三好学生。
一年的经历，一年的事实，让其他20位小朋友明白了这世间的一个法则：有些东西，跟自己是没有关系的。既然没关系了，还努力干啥？只不过一年级的孩子是绝不会把这些体会明白告诉父母的，或者是他们没有把这种体会明白地告诉父母或老师的能力。
我们很少或根本没有去体会小朋友这一年的心路历程，这个努力衰减的过程被教育者忽视了。当小朋友的努力水平发生衰减的时候，会带来学习懈怠、拒绝交流等表现，这些表现又成为成人指责他们的原因。于是，努力水平的衰减带来了学习行为的逃避。
为此，我们设计了“新荣誉办法”，主要包括如下内容。
一是制定获得荣誉的基本要求。
二是每一位学生根据荣誉基本要求确定学期的努力目标。
三是实行日省周评月考（日省即每日对照基本要求反思自己做到没有，周评即每周组织学生之间做交流，月考即每月比照基本要求给自己一个考核）。
四是确认荣誉。只要学生一学期达到了基本要求，就确认其拥有该项学业荣誉，没有比例限制。
五是私人定制。对于特别优秀的学生而言，基本要求会比较低；对于不太优秀的学生而言，基本要求会比较高。不论低与高都会不同程度地引起努力水平的衰减。因此，我们设计一个私人定制的要求，由老师与学生个别定制，确保学生一直保持努力的劲头。
六是奖励具象化。学校设计隆重的颁奖典礼，让孩子享受努力的成功感。
“新荣誉办法”让学生体会到，我能否获得学业荣誉，只跟自己的努力有关，跟别人无关，这给予了每个孩子获得学业荣誉的希望。
因为这个希望通过自己的努力就可实现，孩子就不会放弃努力，而将这个“不放弃”坚持六年后就会使其形成比较稳定的毅力。孩子能够保持持续努力的劲头，学业便能得到提高。我们将这项学业荣誉的改革称为学生动力保障系统的改革。
03
破解痛点之三：
避免“认知混乱”
改进对儿童的评价方式
有相当多学生的自我认知比较混乱，这是因为孩子们的自我认知基本来自老师与父母的评价，而老师与父母关于同一个孩子的评价往往具有较大的差别。
老师要面对一个班的学生，不一定十分了解每一个孩子，所以评价会比较笼统；父母只面对自己的一个孩子，没有比较，所以会比较偏颇。
因为对自己的认知基本来自老师与父母，导致了学生自我认知的缺失；因为老师与父母对同一孩子评价的差异，导致了学生对自己的认知困惑。而这种缺失与困惑，都被我们深深地遗忘了，结果导致孩子自我认知缺失与困惑，进而发展成人格缺陷。
在小学里，最显著的例子就是成绩报告单。成绩报告单里的所有评价都是关于孩子本人的，但这个评价是全部由老师做出的。老师做出评价后，经孩子的手交给父母；父母看了这个评价，便以老师的评价为评价了。孩子不需要在这个最重要的“评价”上做任何事情。
久而久之，孩子就习惯以别人的评价为评价了。而别人的评价其实经常是有所偏颇的。因此，总是被别人夸张地称赞的人会比较自负，总是被别人贬损地批评的人就会比较自卑。
心理学上有一种说法：自负者往往自卑，极端的自负便是极端的自卑。自负与自卑，都是孩子自我评价缺失与困惑的结果。
那么孩子的自信从哪里来？从完整的自我认知中来。如何培养孩子完整的自我认知呢？我们的办法是从改进成绩报告单开始。
首先，成绩报告单制作者以班主任为主转变为以学生为主。为此，我们专门设计了一本精美的“成长报告”，每学期一本，由学生制作，老师指导。我们告诉孩子：报告是每一个孩子的责任，父母一个学期辛苦地陪伴我们，我们取得了什么成绩，要认真地给父母一个交代。
其次，孩子们在校内的学习作品和活动交往也要作为报告的内容。报告要有真凭实据的材料，除去成绩，这些材料可以是自己写的字、自己的作业、自己的作文、自己的试卷、自己的同伴、自己社团的作品，这些材料是最有说服力的，它们是证明自己优秀的依据，也是形成自我认知的依据。
第三，为孩子们做好“成长报告主题周”。我们用一周的时间让孩子们挑选用于报告的作品，这个挑选的过程本质上是对自己一个学期学习生活的反思过程。比如要选一张作业作为自己成长报告的作品，就要把所有的作业本翻一遍，找到一张自己满意的作业，这个寻找的过程便是反思的过程，同时也是为自己确定标准的过程。
在培训老师的同时，我们也培训家长，向家长说明为什么要做这样的评价改革，并且要求家长在学校放假的那一天在家里隆重地接受孩子的报告，分享孩子的成功感，并适时给予肯定，从而让孩子们将努力的热情保持下去。
这样的过程在小学里要重复12次。我们相信，在这样的过程中学生能够习惯用客观材料支撑自己的评价，从而形成完整而客观的自我认知，远离自负与自卑，渐渐走出一个阳光自信的少年。
04
破解痛点之四：
辨别“知识混淆”
找准教学改革的归宿
小学生在学习中经常会犯迷糊。每次犯迷糊，他们自己也不知道什么原因，大人总会以粗心、不认真加以指责。时间久了，孩子就会渐渐地萌生自己不是读书的料的想法，并因此而痛苦。
这样的例子举不胜举。现以小学数学中关于面积与周长的混淆为例，来讨论如何通过我们的教学改善达成厘清知识的目的。
多数小学数学老师都会因为学生对周长与面积的混淆而烦恼，特别是对于C=4a和S=a×a，学生总是搞错。一般老师在学生错的时候，想到的办法是让学生记熟公式，多做题目。但我们都有体会，再熟的公式，再多的练习，孩子依然会做混。
那么，有没有解决这个混淆痛点的办法呢？有。办法就在于把“线的认识”与“面积的认识”这两节课上好。于是，我们的教学改革就有了落脚点。
在生活中，我们通常认为线有曲直，线有粗细，线有长短。事实上，曲直、粗细是两个由生活认知带来的伪属性，线的属性是长短。如果在线的认识中认为线有粗细，线就与面混在一起了。而面的属性是大小，如果认为面有长短，就把面与线混淆了。所以，厘清周长与面积相混的根本点不是做更多的作业，而是深刻地理解线与面的属性的不同。学生认识到位，行为就会正确。这样的例子各个学科都有很多。
因此，每一门学科的老师都应该奔着孩子的痛点去思考混淆的原因在哪里，把这个原因解决了，痛点便消除了。这应该是学校教学改革的出发点与归宿。
以上四个例子，组成了我们对教学改革的认识与实践。其中有些改革好像与教学没有关系，其实是有密切关联的，甚至完全是一体的。
教学是学校的中心任务，所有教学活动的指向都是育人。在育人中会遇到许多问题，有些问题比较特殊，有些问题比较共性，当共性问题持续得不到改善后，就会成为一个痛点。向痛点而行，想办法去解决这些痛点，从这些痛点出发，去改善我们的做法，以此部分地或全部地消除这些痛点，这些做法便是我们认为的教学改革。
我们把这些小小的教学改革称为教学“干货”。学校每年都会评比“干货奖”，以此来推动老师面对痛点而做出的努力。这些点点滴滴的努力，汇聚成了学校的教学改革，无处不在，无时不在，充分展现了教师的创造力。
来源 | 中小学管理
作者 | 俞正强 浙江省金华师范学校附属小学校长
转自 | 新校长传媒
编辑 | 皮皮兵不皮
