瓦房网6月28日讯 一个个充满灵性的问题、一道道散发求知的目光、一簇簇彰显探究的身影、一声声蕴含个性的见解……在多姿的课堂上，大连市金家街第二小学的学生们演绎得灵动而又创新。
多年来，金家街第二小学一直围绕着“实施创新教育，培养具有创新素养的小学生”这一育人目标，孜孜探求。在探索中，以李静波校长为首的金家街第二小学领导班子一直在思考：“我们要怎样培养人？培养什么样的人？学校如何积极、主动、有效地落实好创新素养？而学校多年来的教育教学改革，与发展创新素养有没有内在的联系？我们如何做才能更好地贯彻立德树人的根本任务，落实创新素养，进而提升学生的核心素养……”
在不断地追求中，他们以培养学生创新能力和创学精神为核心，通过文献研究、调查研究、行动研究，立足学校的“创新教育”，抓住“问题”这一关键点，以“创新能力”为明线，“创新精神”为暗线，设计并实施了“问题导学式”教学。
基于“创新教育”办学理念和创新活动过程
学校提出“问题导学式”教学
据李静波校长介绍，金家街第二小学的“问题导学式”教学是从学生学习这一角度进行设计的，是指在教学活动中，在学生先行自学的前提下，教师引领学生发现并提出问题，围绕问题进行多角度探索，从中发现规律、认识本质的课堂教学。他们构建这样的教学模式，主要来源于以下几个理论基础：
首先，是学校的“创新教育”办学理念。金家街第二小学的“创新教育”是指在完成我国基础教育阶段任务过程中，以着力培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。“创新能力”是指顺利进行创新活动所具有的主观条件，包括：获取、检索信息、发现并提出问题、多角度探索问题、发现规律、验证结论的能力等。“创新精神”是指在创新活动中所具有的积极的心理倾向，包括：敢提异议、持之以恒、不怕失败、实事求是、善于合作、寻根究底的精神等。这些能力和精神都是创新人才不可或缺的素养。
其次，创新活动的一般过程。人的创新实践活动是怎样的呢？对这一问题，世界各国各类科学家的看法，是相当一致的。大家普遍认为，任何创新活动都要经历四个阶段：首先，是准备阶段，主要活动是收集、学习相关信息并从中发现问题。其次，是酝酿阶段，主要任务是从多角度进行探索。然后是突破阶段，主要任务是得出结论——认识本质发现规律。最后，是验证阶段，主要任务是把得出的结论运用到实践中，检验结论是否正确。
“问题导学式”教学
让孩子像科学家一样以问题为导向去获取新知识
培养学生的创新素养，不可能组织学生像科学家那样去搞研究活动。李静波校长说，因为科学家的研究所要获取的是人类未知的知识，而学生的学习所要获取的知识是人类已知的知识。但这些知识对学生来讲是未知的，因此，他们把课堂教学设计成为类似科学家探索新知识的过程——以问题为导向去获取新知识。
学校的“问题导学式”教学主要包括“学——问——探——结——习”五个学习活动：
学——自主学习。让学生先进行“学”，包括自学和小组学习。学生要明确“学”的几个问题：什么时间学、学什么、怎么学等。
问—— 提出问题。让学生在先学时独立提出问题，在小组交流时提出不明白的问题。教师关注学生问题，引导学生整合形成要重点解决的问题，即“导学问题”。导学问题的表现形式：书面的、口头的。
探——让学生围绕问题进行探索。不同课型，有不同的探究方法。主要有三点：围绕主要问题进行集体交流；围绕要学会的知识与存在的问题进行探究；围绕教师所出的反馈题进行探究。在“探”的过程中，教师要为学生搭建学习平台，“探究”要求内容组成要多元化，具体包括：明确“探”什么（导学问题）；明确用什么方式、方法“探”；明确“探”需要的时间；明确“探”完的呈现方式（显性学习成果）；明确情感态度价值观培植的载体。这“五明确”教师要心中有数。
结——概括知识。让学生在自学和教师导学后，学生能够尝试概括、总结，形成规律性认识，并积极表达。学生的语言可能是不规范的、不严谨的，所以教师要在学生表达的基础上用准确的学科语言进行本课知识点的总结，并加以强化，力争做到人人都会。
习——运用知识。让学生用本课所学的知识解决生活问题，积极进行拓展练习，巩固知识，学法迁移、运用。通过基础练习、深化练习、拓展练习等多层次练习来完成。练习设计要符合不同学生的水平，体现人人学有所得。学科不同，练习内容不同；即使是同一学科，学情不同，练习内容也不尽相同。
“问题导学式”教学
教师的“导”实现学生更好的“学”
金家街第二小学的“问题导学式”教学，其教学重心是学生的“学”，但学生的“学”永远离不开教师的“教”。为了让学生更好地学，在教学过程中，老师的主导作用很重要，主要通过一下几个方面来实现体：
第一方面，给学生提供足够的学习时间。在“问题导学式”教学的每一个环节“学——问——探——结——习”都要给学生提供足够的学习时间。
第二方面，向学生的学习提出明确的要求。仅仅有要求的教学，不一定是好教学，没有明确要求的教学，一定不是好教学。
第三方面，对学生的学习给予具体指导。所谓指导，就是让学生知道自己在学习的每一个环节该怎样做。
第四方面，对学生的学习进行科学的评价。为发挥评价的激励作用，他们突出两个“着重”：其一是着重评价学生的学习行为；其二是对学生的学习进行积极地评价。
如今，金家街第二小学通过“问题导学式”教学模式的成功实施，学校获得了全方位的发展。学生的学习质量和核心素养得到进一步提升。近三年，学校学生在全国、省、市的各类活动中，先后有千余人次获奖。其中，科技类竞赛获奖学生达500人次；体艺类竞赛获奖学生达400人次；学科竞赛类获奖学生达600人次等。
通过开展研究活动和实施“问题导学式”教学，老师的教学和教学理念都有了转变，教学重心由传授知识向教育学生自主学习，并自觉培养学生的创新素养转变。近三年来，学校教师获奖的课，国家级有30余节，省级有40余节，市级有300余节。全校约86%的教师上过市以上教学观摩、评优课，均获得好评。其中，5人次代表辽宁省参加全国学科教学评比荣获一等奖。
与此同时，学校的办学水平也有了进一步提升：首先，“问题导学式”教学模式研究更加成熟。先后承办国家、省、市等现场会数10次，受到广泛好评。其次，学校的“创新教育”特色得到进一步彰显。现已被评为大连市首批“特色目录学校”；先后迎接省内外各类教育参观访问团年均不少于5次。被评为：教育部“校长国培计划”——农村校长助力工程培训基地；辽宁省“科研兴校”百强校；辽宁省中小学家长学校示范校；辽宁省首批“义务教育课程改革示范学校”；大连市青少年发明创新先进校；大连市首批特色目录学校等，学校的知名度越来越高。
学校表示，在发展中，他们始终坚持“实施创新教育，培养具有创新素养的小学生”的育人理念，未来，他们还将在教改之路上，真正地探索下去，继续深化课程、课堂改革，完善教学、教研制度，让教育教学质量稳步提升，学生能力得到全面发展。
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